驗證字的字“水” - 一起看！

學習拼寫 單詞，重讀元音 的根是在小學的過程中，最困難的問題。 這儘管事實是科學家，方法論，教師幾十年來試圖找到解決問題的最佳解決方案。 對於兒童如何檢字“水”看似簡單的問題，可能是不溶性的。

為了實現孩子的拼寫素養的形成產生積極的結果是必要的，首先， 系統化的方法來訓練。 這要求在學校課程中的任何版本有關。 具體同一路徑形成技術人員可以很不同。

熟悉“壓力”的概念

其中一個俄語在一年級計劃的要求是介紹“壓力”的概念。 學生學習實用的方法用言語來定義它。 此外，孩子們將學習，在俄羅斯移動的壓力，也只佔 元音。

乍一看，材料看似簡單，而不是非常顯著。 但事實並非如此。 形成不良的技能能力來確定字撞擊聲將成為拼寫重讀元音在詞的詞根發展的障礙。

因此，在引進素養概念後的時期“口音”，有必要給孩子日常工作，以確定在口頭上強調元音。 語言材料可以說是相當不同的：在某個對象時，散，感知口頭或書面形式，提供給全班同學，團體或個人的學生。

在俄語中為了propaedeutics當然已經是在發展主題此區間可以提供單根詞鏈。 例如，取字“水”。 老師說，他認為稱之為“家”，但孩子們需要確定重讀音節（聲音，字母）的位置。 中的一些詞可能如下：..“水，水是Vodicka，Vodnik，水載體，漩渦池”等，不要忘了注意 詞的詞義。

流動性壓力

在進一步的工作，考慮到，例如，根-vod-話，-sad-，-les-需要履行不僅技能鑑定重讀音節，還要給機會觀察應力的流動性的現象。 這可能是第一個，最後一個音節，或者是在一個字的中間。

教師工作機會，要一個同源詞拿起單詞“水”（在老師的概念操作，而不從孩子這方面的需要）。 在主板上的討論有，例如，這樣的：“水，水塔，潛水員，水，水樣。”

繼續觀察和比較，兒童注意的重點是從一個音節移動到另一個，但在這個詞重讀元音保持不變。 而另一種看法，這將導致一個重要的結論，需要與孩子們度過。 學生應注意的是，單詞的發音不匹配他的寫作。 這種“發現”通常會影響俄語的年輕鑑賞家。

重讀元音

在orfogrammy工作中的一個重要階段是培養學生“看重讀元音能力。 探索語素之前 的單詞組成 的兒童應突出的影響，所有的弱母音，不管的話。

同樣，我們給學生一個任務來選擇同源詞的詞“水”。 產生的“水，池塘滑冰，澆水，幹”鏈 - 學生圖形指示強調和重讀元音。 在初始階段，可以給一對夫婦的話，不同形式的“水 - 水”，“冬 - 冬”，“木 - 木”等等。

現在重要的是讓孩子們有機會了解，不注意弱母音可能會引起混淆的字母拼寫，導致嚴重錯誤的詞。

核查和驗證字

在教學中兒童的第二年就可以感知的主題是“同源”。 對於這些不是類型的新設置挑一個字同源字“水”，“土”，“花”，“狐狸精”。 他們有信息，有“家”字間的群體，他們的症狀是眾所周知的孩子。

推出“根”和它的圖形符號的概念。 孩子們一次又一次地說服了根的統一拼寫的 關聯詞 ，無論壓力的位置。

通過觀察，比較學生來的結論是，任何一組相關的詞可以分為兩部分：一是把篩選，另 - 要檢查的話。 這樣的“發現”老師的什麼字驗證單詞“水”，你可以拿起，不會造成意外或混亂的孩子的問題後。

元音 和字母

孩子已形成了根寫重讀元音的持續讀寫能力，他可以拿起檢查字的字“水”，或任何其他地方有說orfogrammy，老師需要經常關注學生混合字母的不予受理。 在俄語不同的字母可以用來指代相同的聲音。

非常有用的是，你需要更換一個字母的單詞，然後觀察字發生了什麼事演習。 這項工作的材料，根據兒童的發展水平選擇（“家 - 煙”，“唱 - 電鋸驚魂”，“林 - 狐狸”等）。 個別詞或相關詞組工作應始終提供就業機會，其中，有必要選擇所需的信，表示重讀元音。

如何檢查字。 備忘錄

在對課堂上的專題工作的最後階段將是一個提醒，在任何時候告訴你如何，例如，檢字“水”，並將其寫入無誤。 指令必須是“活”的，受歡迎的孩子。

如果老師認為，學生不使用上orfogrammy算法的作品，這可能意味著提醒難以理解或她提供給孩子們完成的表單。 對自己的電路，由弟子，始終是一個問題，因為孩子明白每個元素的重要性。

使用模式的持續時間，揭示了在這個詞的詞根寫重讀元音的秘密是依賴於班學生的水平。 對於一些人來說，需要它的應用將經過幾次教訓消失，但其他孩子可以享受了多年。 教師應鼓勵那些誰通過備忘錄獨立工作和默擺脫拼寫錯誤的。

訓練演習

鑑於這一問題的複雜性，教師必須記住，如果沒有培訓，基本概念不斷的重複也不能拼寫弱母音的技能的形成。

幾種類型的演習應該在這方面的使用，對俄語的教訓：

• 在製作講究的訓練。 這裡幫助作弊的聽覺訓練，創造本質。
• 上在根的形成技術人員分配重音元音的練習。 我們提供的工作，例如，這個角色：“寫下的相關詞，把重音符號，壓力弱母音，拿起檢查字的字'水'。”
• 上的能力的形成目標選擇選自單根字驗證。 例如，老師問證明的文字，被同根表示： - “水”“海藻，水，水下，洪水”，並選擇驗證字，以字
• 這次演習旨在發展獨立查找單詞驗證的能力。 兒童應核銷的文本找到弱母音的話，需要進行掃描。 用自己的詞彙量，拿起檢查字的字“水”，或以其他方式由老師確定。

在錯誤的工作

不存在開展工作，在小學低年級的bug統一要求。 教師中在改善兒童識字早已被證明，而不是討論的條款進行了很多關於它的形式實施，但這項工作的益處的辯論。

教師必須記住，大部分在錯誤的工作要為有學習困難的兒童進行。 這個地方在尋找工作，利用直觀教具，特別教學技巧的教師更多的責任。

在錯誤的系統工作有助於培養學生的拼寫警惕，這導致提高素養。

小學教學實踐有助於確保以達到學習目的的各種形式，由教師使用方法的有效性。 實習學生的類型也有學習的秘密語言的過程中具有重要意義。