原因和解決方法：學童破壞性的行為

究其原因，孩子的不利發展是違反個性的結構完整性的破壞過程。 據了解，最簡單的 人格結構 由三部分組成：智力，情感和行為的球體。 所有這三個組成部分的和諧發展，確保人類發展的成功。 破壞性的行為，可能會出現在學生的行為或不願意規則無知的結果，在其活動中應用它們。

在學校破壞性的行為來源：

1）成年子女意願的提交。 抑制獨立性和主動性，教師阻礙了孩子們，他們的活動，產生矛盾的個性的發展。 越軌行為心理學是基於破壞性的理論，是在嚴格的專制教學風格壓迫和個體性的結果。

2）訓練過程的實現，只有在孩子的生活中的問題的時期。 通過這種方法，成人採取積極關注孩子，只有當已經出現了問題。 但只要這個問題正在失去其重要性，老師在學生失去興趣，讓他忽視的區域，認為只要一切順利，沒有什麼可擔心的。 破壞性行為變得提請注意他的個性的手段。 老師引導孩子不由自主地對“問題”的發展，以提請注意自己的學生將越來越多地提交針對成人響應犯罪的道路。

3）孩子上學的壟斷。 放在義務的位置的孩子，它是“被迫”服務於學校。 當孩子們和他們的父母大教學工作量不禁感到很大的就業，疲乏，體力和神經超載，不強無法忍受孩子的身體和心靈。 反壟斷的抗議表現為破壞性的行為，意在學校的既定規則的破壞：遲到，曠工，在衣服的形式障礙等。

根據弗洛姆，破壞性的跡象性狀發生在人口的10-15％。 在他的著作“人類的破壞性剖析”他這個質量定義為破壞的慾望，這明顯在人們積極進取，不討厭人類。 他們是罪犯，強姦犯，縱火犯戰爭。 據筆者，孩子破壞性的行為可以昇華或轉化為針對舊的，不必要的和建立一些新的和更好的破壞建設性的侵略。

心理學的越軌行為的孩子提供了一個毀滅性的個人願望設計教育的重建方法：

1）由於破壞性脈衝的其在未來職業應用方向。 這可以是牙科，獸醫醫療和外科手術和其他特色，其中侵略用於治療和恢復。

2）由於表達自己的體育項目，如射擊，飛鏢，擲鐵餅，摔跤。 攻擊性衝動不破壞，並且被引導到體育成就。

3）在藝術作品的破壞性反思的過程：畫作寫戰爭，詩歌，劇本為電影，遊戲。 內蒙古衝動的破壞性變得創意和文化的產物。

在學齡前或學齡孩子看到的破壞性行為，不能被抑制的方法來消除。 最有效的方法 - 改造和脈衝能量為社會顯著目標的方向。