教育活動作為獲得質量知識的主要工序中的結構

現代教育的過程，而無需學習活動，而這又必須盡可能高效，以滿足日益增加的今天的需要是不可能的。

教育活動的，通常是外部的，該結構由若干元件，諸如組成：
學習任務和情況。 對於這個問題是存在的動機，通過上述所有學生的。
學習，解決所需的任務活動。
控制 - 動作的結果的比與被賦予動作本身與樣品。
評價 - 品質鎖（而不是數量）的結果，以激勵進一步的工作和培訓活動。
每個組件都有其特殊性。 教育活動 本身就是一種智慧。 和表徵的結構非常相似，任何一個聰明的行為：有計劃，動機，監測和執法。
學習任務主要用作常規訓練任務。 他有一個明確的目標，但為了這個目的，有必要考慮到在這個動作應該執行的條件。 教育活動的結構不涉及抽象。

這個問題也可以在一定條件下可以稱為目標，這一點。 由於當執行後不久，瞳孔變化。 培訓活動可作為培訓計劃的目標，在一定條件下給予培訓，以及涉及具體的訓練動作。
學習任務 - 一種關於某一特定物體或過程，其中明確規定的信息的一小部分，其餘的信息一個複雜的系統，作為一項規則，多數不知道。 它需要找到，使用算法和這名學生已經在與獨立的猜測相結合的知識，以及最好的方式來尋求解決辦法。

教育活動的相同的結構分配一個非常重要的地方評估和監測活動，以及隨之發生的評估和自我評估。 這是因為，只有當有一個監測和評估任何教育行動成為可變的和任意的事實。
教育活動的結構帶走的三個環節控制：
所期望的結果的圖像。
形象的對比和實際行動。
決定糾正或繼續採取行動。
培訓活動如期四個階段，概念和結構，在此期間不言自明，如果你把它應用到學習。 第一階段公正本身 - 任何缺乏自製力都沒有。 學生尚未掌握的沒有教育材料，因此無法控制他。 的概念和學習活動的結構體的第二步驟定義為一個完整的自我控制。 在這裡，學生已經能夠顯示所獲得的物質再生產的正確性和完整性。 第三個階段的特徵是作為已經自我監控階段，學生選擇為他自己。 也就是說，學生有自己的控制，檢查自己對自己的主要問題。 第四個階段是不再需要第三方的控制，以及自我控制變得不太明顯 - 由它已經自動執行的，因為它是，對學生的以往經驗的基礎上的事實來解釋。

只是有一點淡淡這樣的事教育活動的心理結構。 今天，它被定義為是教學的重要素質的整體統一，以及它們相互之間的關係。 迄今為止，關於教育活動的心理結構去很多爭論和不同意見。 因此，準確測定不能給一個，至少今天。