學齡前兒童和小學兒童教養和發展活動

在要求的教師和兒童心理學家他們的系統開發的早期干預兒童的數量穩步增加，使得調整幼兒園和學校教育的教育過程。 經驗教訓的時間表，並行使有一個名為糾正發展活動教育活動的一種新形式。

一個特殊的方法，以最小的組織

一些學齡前兒童的問題變得他們在兒童教育機構到達的那一刻可見。 與同行的背景下這樣的孩子被分配不充分形成的一些職能和技能。 在這種情況下，當涉及到年輕的學齡前兒童，兒童的需求，主要是增加了心理觀察。 由於其波紋的幼兒發展的特異性不給孩子的獨特心理發展水平的真實畫面。 與年輕的幼兒，幼兒個人的經驗是可取的計劃和對孩子的適應傳導到的教育機構條件的改善。

將個人計劃在幼兒園課程

個別培訓的定向系統通常是在中間和老年學前時期的活躍期專家的一部分。 所謂的“問題兒童”已經要求干預和缺乏發展的修正心理學家認為，做一個大綱輔導班的發展。 專家建設工作，從先前確定孩子的問題開始。 在學齡前，據統計，有缺點，首先鑑定，言語發育，智力和語言發育，情感和意志障礙，個體心理工藝水平的病理形成的水平。 兒童專家或心理康復的路線進行詳細的檢查後，決定為孩子糾正和整改計劃開發類。

孩子的智力發展的糾正缺陷

護理人員在教育過程中，不時留意孩子，從同行的總質量的不同，要么完全在什麼是在課堂上發生的事情不感興趣，或不與其他孩子跟不上，但也有一些誰嘗試，但都無濟於事。 心理學家認為，在程度不夠，智力發展，其產生是由於不同數量的原因，孩子的問題。 確定原因自己和缺點 - 心理服務專家和病理學家的優先級。 基於由診斷專家進行了調查建立懲影響和發展的課程與兒童的系統。 學前兒童教養與教育活動進行了分組或單獨，根據發現的問題。 子組把幾個孩子與發展的問題。 與智力發育缺陷的兒童班，舉行每週1-2次，聘期不得超過該時間標準。

由規劃糾正缺陷的認知方面提出的建議

由兒童心理學家開發的培訓Psychohygienic基地推薦給打算糾正發展活動在早上年輕的學生，從10.00到12.00。 它現在被認為是最有生產力的促進大腦的智力功能，以及為腦力勞動強化培訓。 還應該考慮到的康復訓練留出一周的結算日。 星期一是絕對不適合沉重的精神壓力，因為這一天是一天vrabatyvaniya和潛在的大腦活動性低。 週二和週三，大腦活動正在趨於穩定，所以班，在這些日子裡進行的，是通過高生產率的特點。 週四在教師創新沙塔洛夫的意見 - 所謂的“能量洞”。 不推薦用於補償在這一天知識界缺陷糾正發展的課程計劃和行為。 因此，週五特點是大腦的生產活動的新崛起，適合心理訓練。 因此，對於糾正兒童的智力功能的缺點是正確的選擇是週二，週三和週五。 在這種情況下，如果因為其功能的寶寶每天需要班，星期一和星期四應該是簡單的遊戲練習。

糾正缺陷情感和意志

至少也有在情感和意志的學齡前兒童干擾。 這在行為異常，無法體現自我調節自己的衝動和管理情緒。 這些孩子都被認為是非常活躍，不安分，叛逆，自大，有時咄咄逼人。 這個問題也需要兒童的專家，介入儘管大多數家長否認違反明顯並拒絕心理學家的幫助，相信這樣的表現最終會消失。 不幸的是，他們只混合沒有專業人士的幫助，在行為問題和異常表現時代前進。 對於學齡前兒童的情感和意志障礙矯正和教育活動，每週還舉行兩次。 除了專業人士，努力糾正行為表現直接護理人員組，按照心理服務專家的建議行事。

由計生工作與行為問題的兒童提出的建議

對於需要強烈的負面心理勞累行為表現的修正，因此，開展異常行為的矯正可以是一周中的任何一天，在第一和在當天的另一半。 首先糾正措施，例如學齡前兒童個人的經驗教訓。 同時暴露在渲染團隊幼兒教師組一起，以適應現有的加速積極動態的表現。 開展個別交互作用的必要過程與兒童心理專家後決定當寶寶準備好後天的自我控制和自我調節的能力在一隊同行的鞏固。 進一步糾正發展活動原計劃考慮到一組兒童的工作，特別注意的是建設性的孩子社會行為問題。 老師與心理學家的聯合工作繼續只要孩子學會調節自己的行為反應。

佔 年齡特點 策劃糾正措施時

心理特徵 ，應要求孩子的具體年齡組的時候要考慮到當年輕的學生和學齡前兒童的計劃糾正發展活動。 佔主導地位的活動 的這個年齡段的孩子是一個遊戲。 教師必須包括在他們的課程和遊戲的時刻元素。 糾正行動也是基於這一原則，提前制定了與學習計劃。 專題計劃涉及分階段調度類與受試者指示。 它是強制性考慮到糾正曝光的預期結果這個在計劃進行反思和反饋班結束。

合理規劃的基本原則

考慮到這些需求，計劃，為學前兒童將在下面方式製備活動概要：

• 歡迎。 起首。
• 遊戲時間，總結了本屆會議的主要部分。
• 矯正運動或益智遊戲。
• 保護，比賽時間。
• 反思，反饋。

在規劃遊戲瞬間心理學家考慮用藝術治療，沙療，skazkoterapii的元素，因為這些心理療法早已被證明是有效的兒童工作學齡前兒童。 糾正發展中的活動，其中包括在這些方法的要素已經與不同的病理工作的兒童專家有效地使用。

在一所小學工作的懲

不幸的是，不是孩子的所有缺點及時成功地入學等孩子之前消除。 有些孩子把他們的問題，從幼兒園到小學一年級。 因此，學校心理服務專家，當遇到問題的孩子，並組織他們與班主任合作的特殊支持。 創造性思維 的學生低年級有孩子 的遊戲活動， 所以程序修正和考慮的年齡特點構建豐富的經驗。 建設各個環節中的原則將是大致相同的教訓學齡前兒童，但與先進功能，為孩子：

• 歡迎。 起首，受消息類別。
• 信息消息，遊戲時間。
• 修正遊戲練習。
• 採用心理治療方法保護。
• 準備反饋。

對於年齡較小的學生活動計劃概要還包括藝術治療的元素，skazkoterapii使用了多媒體技術，色彩療法。