個別教育學習軌跡

在現代教育學積極申請兩個概念 - “個人教育軌跡”和“個性化的學習路徑。” 這些類別被視為私人和一般。 簡單地說，一個人的教育軌跡在行程中指定。 後者，反過來，被越來越廣泛地應用於繼續教育體系。 這條路線被認為是人格發展的環境的教學機構成功運作的一個重要組成部分。 個人的個人軌跡是在教育過程中實現了學生的潛能。 讓我們看看它的更多細節。

重點領域

由於心理和教育出版物的分析，個人教育軌跡的組織在科學和實踐的關鍵。 它包括以下幾個方面：

1. 雋永 - 通過教學計劃。
2. Dejatelnostno - 通過創新的教學方法。
3. 步驟 - 確定類型的通信，組織方面。

特點

發展個人教育軌跡可以看作是旨在實現自己的學習目標活動的特定序列的部件。 在這種情況下，它必須與能力，能力，動機，人類利益。 在組織這些活動，協調，指導，並與家長合作，支持教師。

總結這些信息，就可以顯示相關類別的定義。 學生的個人教育軌跡是活動的風格表現，取決於動機，學習和與教師合作實施的能力。 結構元件連接到一個詞的類別，例如教學計劃。 他們讓學生掌握教育的具體水平。

主要方面

教育計劃被認為是：

1. 知識使實現個人的教學過程中的導向的原則的。 他被確定為確保學生提供的教育標準的不同需求和機會的實現條件介紹。
2. 個人路徑基礎上創建的個人特點。 具體方案為單獨的軌跡成為其領先的特點。 這種解釋允許你創建一個怎麼樣的到的實現方式的選擇取決於孩子的個人特徵實現情況下，標準模式。
   

從廣義上講，該方案奠定了個性化和差異化的想法。 在教學過程中的第一種情況考慮到了各種形式和教學方法的兒童的個人特徵。 分化涉及分組基礎上的某些功能分配學生。 在這種方法中，個人路徑的重點是模擬程序。 其目的是與既定標準的強制性成績創造了自我表達的必要條件。

原則

要形成一個孩子的個體教育的軌跡，有必要實施心理教學和學科知識，並確定具體目標。 在這個過程中，有幾個原則。

首先是需要建立這樣的程序，其中卸載會做人的明顯位置，從而獲得知識。 它應該開始個別教育軌道的建設，這將考慮到它的潛力，特別是在認知過程中，它的弱點。

第二個原則意味著需要涉及的環境條件對促進人的能力。 這一原則在不斷定義任務，足以現代條件和教育的發展前景表示。 忽略這一原則可能會引起整個教學過程的完整性的破壞。 此外，它可能會導致系統的損失或個性或認知活動的值。

第三個基本立場反映了需要採取科技以人為本，與它將會積極實施，以建立個人的教育軌跡的股票。

特異性

個人教育軌跡學習的同時掌握生活和知識的方式建造。 這個過程可以在有意識的記憶水平發生。 表面上看，它體現在接近材料的原件和準確的再現。 同化可以在知識和樣本的生活或在類似情況下的方式應用水平發生。 此外，使用和創新的方法來處理。

必要的設施

研究表明，學生的個人教育軌跡可以在一定條件下所有的認知領域的成功完成。 特別是，他們應該啟用：

1. 為了確定研究對象的意義。
2. 一個特定的模塊，當然，部分課題的開發過程中把自己的目標。
3. 選擇按照訓練水平的最佳速度和教育形式。
4. 要使用明知最大對應於個人特點的那些途徑。
5. 實現形成能力等的形式獲得的結果。
6. 按照認知活動的總體進展情況的細節進行評估，工作調整。
   

主要觀點

在該框架中的學生的個人教育軌跡的過程中的一個主要特點，就是給予他的能力的主要作用，是由於其中一人創造了新的教育產品。 這項工作是基於以下思路：

1. 任何人都能夠找到，制定和提出了自己的決定，這種或那種方式，包括有關其知識的同化過程中教學問題的版本。
2. 個人教育軌跡只能在提供上述機會來運行。
3. 男子被放置在尋找自己的版本的情況下解決這個問題。 與此同時，他將他的創造力。

綜上所述，我們可以得出以下結論。 個人教育軌跡用創造性的方法形成。 在這方面，在其創建功能對應的模式的過程。

導航儀

他們是一個獨特的視覺矩陣的認知過程。 目前，尤其是在距離掌握的知識導航的改進已經證明其有效性。 如果沒有他們，個別教育軌跡是不可想像的。 通過符號，字符矩陣，縮寫指出人攀登水平認知的產品。 簡單地說，導航儀是一種視覺和詳細的地圖。 這是很容易識別的學生他的位置，以及他們在不久的將來面臨的挑戰。 矩陣允許您確定四連桿系統的坐標“知道 - 研究 - 將研究 - 知道新的。” 這個過程被表示為上升的真理的螺旋路徑。 基質成分 - 突起，地址，名稱，方向為片材的平面。 在職學習旨在掌握本學科，學科，單位，當然，收購表示為載體的知識，技能，職業。 它記錄了活動的內容。

形成條件

個人教育軌跡與必需的知識獨立運動分期，私人和obschepredmetnyh問題和有關收購專業的挑戰實現。 生產活動是根據每個人的個人特點進行。 誰希望看到和開發出獨特的個性給每個受訓教師將不得不解決一個困難的任務 - 教所有不同。

在這方面，個人軌跡的過程將需要所有參與者之間的互動的特殊工藝。 在現代教學法，這個問題可以從兩個方面來解決。 最常見的是區別對待。 據他在與每個學生個體的工作邀請分享材料複雜，焦點等參數方面。

形成根據每個所研究的區域的第二種方法自己的路徑。 在這種情況下，學習者邀請形成自己的軌跡。 有人說，第二個選項，在實踐中，很少使用。 這是因為它需要同時使用設計和實施不同的模型，每一個都是以自己的方式獨特，是關係到個人能力個別學生的事實。

發現

作為教育計劃的一部分，學生必須學會識別對知識自己的個人步驟。 它們還可被記錄在各種記錄的形式（日記，例如）。 這反過來，需要高文化和規劃能力的學生來概括。 觀測結果顯示，這一活動是利用計算機技術，現代的學生進行了相當容易。 在這種情況下，工作不會造成對他們的一部分的任何反感。 形式化和使用圖紙，地圖，表格的邏輯語義模型，在學生們的意見，在一定程度上詳細的方案和計劃，提供一個機會，來規範和清楚地看到生活中的認知策略和前景。 航海家今天被廣泛使用的是一種引導的知識世界。

結論

在現代教育自相矛盾的情況。 它由一個事實，即過程的複雜性，而不是新技術的出現。 他們的本質在於追求認知過程的消化按照計算機語言的感知方式的內容有一定的形式化。 顯然，這一趨勢將繼續在未來，可以改善教育，或伴隨方面的主要方向之一。 同時，本身就是日趨複雜的認知過程創建導航組件的想法肯定是一件積極的事情。