非傳統的經驗教訓

導師青年教師問他們的學生，因為它是第一課，不論是滿意的類。 “是的，它工作得很好， - 她說， - 活躍的雙手被拉動。” 經驗豐富的教師發現她的秘密。 強生，窗口 - - “平庸”，並更靠近門 - 他們專門坐在課堂上，中間一排的課前準備的最微弱：“那麼，誰和你一起工作”望而卻步老師意識到活性也較強，部分平均傢伙。 “這些將能夠獨立工作，並且 - 她指出。 - 你，他們並不真正需要。“ 學校的做法結果在圖書中“快樂學校”A.葉爾紹夫的這個例子。 筆者沒有指定什麼教訓。 沒關係，因為不管它是沒有對象，無論類型的課程，學生無動於衷不應該。 然而，特別傷心的時候這種情況發生在教室裡的文獻，其中有感興趣的所有學生很多機會的主題，無論它們坐在系列。

主要問題

感興趣的問題 - 在學校教育為主。 正是由於獲取知識變為過程的利益 的驅動力 的個人的思想，道德和情感的發展。 學生的標的重要性的認識以及它們在自我追求知識的過程中的參與，各種培訓活動，材料，情緒反應和老師的利益的亮度 - 用於學習的穩定的渴望出現的主要指標。 但傳統的類型和類不提供全面貫徹這些條件。 這是激勵教師去尋找新的，創新的方法來學校課程的組織的主要原因。

如何解決這個問題的一個非常規的教程

雖然衛正試圖創建一個標準分類，非標類的教訓已經牢固地確立在學校的做法。 他們有很多的，並且從一組選項，這是必要的選擇，教師只能通過直覺來引導。 這種選擇導致培訓效果顯著的差距。 這種自發性和不系統的使用; 強調形式大於實質。 非傳統形式作為一個單一的教訓，不與以前的研究重疊。

對郵票和模板

並聯許多出版物中，有兩個術語，其表示形式和類型的是與傳統不同的類 - “非標準”和“非傳統”。 這是現代技術認識的教訓：

- 內容和形式，這主要是學生的利益，並有助於其潛在的最佳實現結構;

- 何老師不堅持教育過程和使用最少的教訓的傳統方法的不同階段;

-在相關協會和情感，幫助創造一個積極的形式，教材 教育活動的積極性 ;

- 誰不被濫用套話教學技術。

傳統元素的非常規表現

傳統習慣的教訓主要在於它的傳統結構：對教育活動的準備 - 檢查功課 - 動機 - 更新支持知識 - 固定材料 - - 功課的解釋的新材料研究。 這些元素存在於大多數的標準汲取的結構。 通過改變這些元素的長度，改變它們的順序，你不能建立非標準型號的教訓。 唯一不同類型的正常教訓可以通過這種方式來獲得。 非標準實現非常規課不同的常規元件中的結構。 IV Malafaik注意到他的“教學法”：“非傳統課 - 這方面的發展，一節課的傳統結構的運動。”

在不放棄規則

根據學習活動的性質有兩種類型非標課。

1. 隨著學習活動的組織邏輯形式的優勢： 經驗教訓，學習，課程，講座，課程介紹，教程，車間，教訓，報告，教程，車間，教訓保護 的文章和項目。
2. 隨著情感和想像力的形式學習活動的組織的患病率： 教訓，組成教訓，組裝，教訓，故事課，即興課遊 （旅遊），播放的教訓，教訓音樂會。

這樣一些不同類型的非傳統職業的指示超越樣本的範圍的願望。 但克服了模板並不意味著排斥反應的所有規則。 選擇和Q，分別 課結構 不能自行緩解。 每個培訓班都有自己的臉，其獨特的結構，因為“沒有兩個完全一樣的教訓”（FF Bugayko）。 同時，教師要記得在學校的建設，無論其形式（傳統或非傳統的），有一個共同的模式。 Didacticians和衛孤立以下影響課文獻的結構模型因素：

- 這是直接指定到課計劃的要求;

- 連續任務（結構元件），它是通過執行說教目的的類來實現;

- 課型， 這是由它目的定義。

所有任何學習過程中的不規範因素，除了結構性的，是強制性的和相同的他。