學習的現代組織形式

理論和教師培訓的實踐包括各種各樣的形式。 有關在社會中出現的新的要求某種形式的起源，演化和滅絕。 每個階段留下的印記，以至於影響到接下來的發展。 在這種科學的連接包含的種類和教育形式很多知識。 現代教學法包括強制性的，可選的，家庭，課堂分為額葉，團體和個人的經驗教訓的學費。

術語

M. A. Molchanova表徵組織 學的形式 作為一個辯證框架，由內容和形式。 IM Cheredov指出，組織形式主要重點是執行整合功能。 這個定義是基於這樣的事實，在幾乎所有形式的教育過程中的主要內容。 I. F. Harlamov認為，不只是它不能準確地確定什麼樣的組織形式的培訓，而且在原則教學法術語的明確描述無法找到。

功能

在一般情況下，所有的研究人員的觀點是，以確保執行學習過程的組織形式的作用，促進了教師和學生個人發展的專業發展。

主要功能列表包括：

1. 教育 - 設計和使用這種形式來獲得供應的知識對孩子最有效的條件，以及態度的形成和提高技能。
2. 教育 - 提供在各種活動中逐步推行學生。 結果 - 智力發育，精神和情緒方面的個性特徵的標識。
3. 組織 - 的形成和工具的研究有條不紊，優化教育過程。
4. 心理學 - 心理過程，有助於學習過程的發展。
5. 發展 - 創造有利於全面實施智力活動的條件。
6. 訂購和結構 - 形成序列和邏輯donosimogo材料給學生。
7. 聚合和協調 - 互連各種形式的培訓，提高了學習過程的效率。
8. 刺激 - 在不同年齡組學習新事物的願望的產物。

正面教學

這樣一種情況：教師進行教學和認知活動相關類，誰正在處理一個任務，前模機構的一個例子。 教育的組織形式 這種類型的徵收負責學生的聯合工作安排的老師，還有一個共同的工作節奏的形成。 如何有效的教學法訓練前，這取決於教師。 如果他是經驗豐富，易於保持眼睛上的總質量類，特別是每個學生，效率高。 但是，這還不是極限。

教育的組織形式發展導致了改善額葉教學效率的事實，老師必須創造，結合了集體創作的氣氛，以及加強注意和學生的積極願望。 要明白，正面教學並不意味著學生在各個參數的區別是很重要的。 即所有學習發生在學生平均計算基本利率的地方。 這導致滯後和無聊。

集體培訓

教育的組織形式類型也包括組形式。 作為集體培訓的一部分，涉及培訓，目的是一群學生的教育會議。 這種形式被分為四種類型：

• 鏈路（用於學習處理的組織的永久組的形成）的;
• 布里格（旨在創造執行任務特定主題的臨時組）;
• 協作的基團（全壓碎類成組，其中的每一個負責體積基準的各部分中的一個的執行）;
• 差異組（學生永久和臨時組，每個屬性的共同特徵的關聯;也可以是現有的知識水平，同樣的潛在機會量高級技能）。

對工作也指集體培訓。 督促各小組的活動是真正的老師，並立即助理：團隊領導者和團隊領導者，其目的是基於學生的意見。

個人培訓

學習的組織形式從一個不同與學生接觸的另一種程度。 因此，當 個人的培訓 預計不會直接接觸。 換句話說，這種形狀可以稱為任務與同整個類複雜的執行自行操作。 要明白，如果教師根據自己的教育機會給學生的作業，它執行，它發展成為個人培訓的個體形式是非常重要的。

為了實現這一目標，特點是使用的專用卡。 情況下導師的大宗轉讓的教師與學生人數的工作，被稱為個人組的學費。

的訓練組織形式（尤其是表）

每個學習形式的一個顯著特點是在過程中不同程度的參與 教學活動 的老師和班級的。 為了了解在實踐中這些差異，應該是熟悉的固有訓練實例一種特殊形式。

標誌協作

大多數在實踐中經常使用的教學兩個現代化的組織形式：個人和正面。 組和蒸汽不太常用。 需要注意的是正面和組形式的時候，不是集體的，儘管事實上，他們正努力成為像他們一樣是很重要的。

要理解，這真的是一個集體的工作，J. X的Liymetsa確定了一些固有的特點：

• 一流的了解什麼是工作，並在年底，實現社會評價的適當水平的共同責任;
• 在老師的指導下階層和各個團體組織的工作;
• 在分工表現，考慮到利益和每個班級成員的能力，使每個學生以盡可能有效地證明自己的過程;
• 有相互控制和每個學生他的課的責任和工作組。

學習的其他組織形式

從事與個別學生或因知識差距考上一組人更多的研究。 如果學生在學業落後，有必要找出原因，這將有助於確定方法，技術和培訓的組織形式適合於特定的情況。 最常見的原因是組織學習過程中無力，失去興趣或學生的發展速度緩慢。 經驗豐富的教師使用的其他類為契機，以幫助您的孩子，它採用以下方法：

• 澄清了以前導致誤會的某些問題;
• 連接到一個強大的徒弟弱，允許第二拉上了自己的知識;
• 以前走過的線程的重複，從而鞏固自己的知識。

“教學方法”分類的概念

大多數的作者得出一個事實，即教學方法 - 不只是一個方式來組織學生的教育和認知活動。

根據教學和學習過程的性質，教學方法分為：

• 說明，例示（故事，解釋演講示範電影等人）;
• 生殖（知識的實際應用中根據算法獲得，任務）;
• 問題的發展;
• 部分搜索;
• 研究（獨立解決方案，使用所研究的方法）;

根據組織的方法，方法分為：

• 有利於獲得新的知識;
• 形成技能和能力;
• 測試和評價知識。

這種分類是學習過程的主要目標完全一致，有助於更好地了解他們的目的。

如何最好地解決所研究的材料

教學法的組織形式不斷使用。 通過科學組織形式的研究已經到了那個特別重要的意義已經不僅僅是知識的獲得，也是他們加強的事實。 為了實現這一教學效果，因此決定採用兩種方法：

1. 訪談法。 有關在老師提供的信息是簡單的閱讀和理解，並獲得足夠的重複鞏固的情況。 該方法是基於當老師，構建良好的問題在學生喚醒重現上述材料，這有助於其快速吸收的願望的圖片。
2. 與教科書的工作。 每個教程包括簡單把握主題和複雜。 在與這些教師的連接需要出示材料，立即重複它。 要做到這一點，學生自主學習這一段，然後回放給老師。

在運用知識培訓

為了測試其在實踐中的知識，建議通過培訓，其中包括幾個階段：

• 從老師的解釋目標，並基於先前獲得的知識，即將到來的訓練過程的目標;
• 示範教師模型的正確實施即將任務;
• 測試重複的知識和學生技能的應用例子;
• 該任務的過程中的進一步的重複之前，它是完全自動的。

該灰度是基本的，但是當一個或另一個階段是從訓練電路排除有次。