學科發展的環境在中間組學齡前兒童和有效性

中間組主題發展的環境，嚴格遵守在學前教育機構中使用的新的聯邦政府第二代標準組織。 我們研究這一過程的特點，以及其對年輕一代我國的教育效果。

應用

學科發展的中間群體環境涉及使用五個教育等領域：

• 講話;
• 認知;
• 健康;
• 審美和藝術;
• 社會和溝通。

設計理念

它的建設考慮到了特定的規則和程序。 學科發展的環境 幼兒園的中間組 使用距離，活動，創造性，獨立性，靈活的分區，個人的舒適性，開放性，精神因素的原則建立。

這種方法的目的是創造幼兒園的每一位代表的情感福祉。

學科發展的中間群體環境涉及教育機構和教育環境的經典和創新的美學元素的組合。

活動領域

在哪些方面可以包含在這種類型的工作？ 該項目是在組中間的主題開發環境中呈現的活動的具體塊的機構。

藝術和審美方向涉及幼兒園“創意工作室”，在孩子們將能夠證明自己的工藝品，貼花的創建。 這在群中間主題開發環境的組織有助於學齡前兒童形成創造性活動，給出了新的有趣的作品的想法。

作為“創意工坊”的部分教育工作者提供用於製造各種原創工藝品，使用該學齡前兒童可以改善他們的生產活動一步一步的指示。

該中心有必要對兒童創造性和藝術活動的設備和材料：

• 模版，餐巾，剪刀，鉛筆;
• 膠刷子，硬紙板，紙，粘土;
• 教學遊戲。

中間組這種類型的創建域的開發環境提供了資優兒童的一個極好的機會早期診斷。

根據需要孩子能拿出衣櫃，裡面有需要的創意紙，鉛筆的全部材料和工具，使他們的創意，獨到的見解，想像變成現實。

這種發展中間組對象的空間環境提供給每一個孩子，這完全符合第二代全球環境基金的要求。

言語發展的特點

有組織學前教育中心“書的世界”，這是一個獨立的圖書角的基礎。 當一個計劃是主題發展的環境中，中間組被認為是為學校準備的第一階段。 帶兒童作家的作品叢書，入選該中心的俄羅斯民間故事，使他們有色彩鮮豔明快的插圖的最大數量。

除了書籍的小型圖書館教師崗位的兒童作家的照片直觀地記住自己的孩子，以及他們的生活和工作的一些信息。

這些領域發展的中間群體環境，並允許說教遊戲的存在，有利於學齡前兒童精細動作能力的發展。

形成素養

中心“識字”意味著收購的教學遊戲，允許它發展教育孩子。 在這裡你可以看到各種不同的敘事圖片，鏡子，軟玩具。 這些領域發展的環境，全球環境基金的中年組是最佳的形成提案技能，短篇小說，技能學前準備的辯論，回答問題。

認知發展

考慮到孩子們，他們的情感體驗，智力發展水平的個人和時代特徵。 中間學齡前組這樣的領域，開發環境的目的是在年輕一代對世界的誠信觀念的形成。 在各種活動的過程中孩子得到新的知識，學會分析他們在日常生活中應用。

中心“生態”

在任何組平均幼兒園都有自己的生活區。 這可能是：

• 各種類型的室內植物;
• 海龜，鸚鵡，倉鼠;
• 護理用品 - 噴壺，手套，耙，sovochki，葉片，圍裙，噴霧器。

這些領域發展的環境，全球環境基金的中間組有助於形成年輕一代的謹慎態度對自然的對象。

如果年齡組兒童分別為被動的觀察者在老師的動作，中間組的導師積極涉及兒童的照顧活植物的。

中間組的主題開發環境的持續分析證實了環境教育在幼兒園的重要性。

實驗活動

孩子們在寒冷的季節營造一個真正的迷你花園。 除了室內植物，他們的照顧 - 澆水，除草，移植，洗淨，放在客廳的一個角落裡，各種與環境有關的教材。

例如，像“植物群和動物群”，“四季”，天然材料的水果和蔬菜採集模型形成野生動物網站學齡前兒童的想法。 其中，中間組環境角落的主要內容，但應注意天氣和自然的日曆。 他建議記下空氣溫度，風的存在，降水在不同的季節。

加上家長和老師傢伙採集植物標本，石頭，種子。 在生活中的一個角落裡的教訓，他們是技能放大鏡，顯微鏡，測量杯，瓶，時鐘，噴壺工作。

在進行旨在迷你花園某些植物的栽培研究活動，孩子們學畫畫的觀察日記特殊，分析結果以及所做的工作得出結論。

在中年組學齡前兒童的信息活動，完全符合新的教育標準的要求創造了條件。 導師實現每個孩子個人的方式，安排病房個人教育的軌跡發展。 孩子們把他的導師在這些研究人員誰能夠理解和解釋他們和實驗進行的實驗指導下進行。

中心“數學”

遊戲房間，這是在中間組中創建，專注於邏輯思維的學齡前兒童的發展。 該中心有一個象徵性的材料：卡收藏與幾何形狀和數量，馬賽克拼圖和試劑盒比較數字，磁板，立方體。 此外，在各種遊戲，數學面積的質量選擇，有利於小兒手指的精細動作能力的發展。

例如，使用該遊戲“翻錄正方形”尼基，以及邏輯塊教育工作者佐爾坦PAL二烯刺激邏輯思維的發展，在其病房形成的幾何圖形初始理解。

由於遊戲活動，以創建一個完整的富媒體，表明活動足夠的空間。

正是在角色扮演遊戲是孩子的一個重點的發展和他們的認知感興趣的初等數學的形成，增加毅力和學齡前兒童的濃度。

每個孩子選擇他最吸引的活動。 這樣的面向個人的方式，充分滿足哪是在學齡前系統推出了第二代的聯邦教育標準的要求。

道德和愛國主義教育

鑑於在全球環境基金DOW指定的地區之一恰恰是形成他的人，傳統，精心治療學前兒童的學齡前組的中間來達到這個目的所使用的特殊程序愛國。 在該組中的一個單獨的地方放置全國符號：國旗，俄羅斯聯邦國徽，以及武器在該地區的外套，其中學前教育機構。 這裡有視覺材料，使兒童能夠與全國不同地區的結識。

特別要注意在課堂上，不論活動的方向，老師支付給學生的民間愛國發展，學齡前兒童容忍對其他民族和宗教代表的形成。

區域研究

其中那些在學前教育機構而開發的，結合新的教育標準考慮的活動，特別的地方是考慮到區域組成部分。

在與老師一起兒童群體創建一個特殊的地方歷史的角落，它提供的性質，傳統，他的本土歷史的地方的信息。

爭取家長的積極支持，與孩子的老師一起定期擬定專門的家族傳統，旅遊圖片展。

建設中心

其實質是分配一定的空間學齡前兒童的個人或集體活動，旨在從各種結構的各個部分採集。 由於該遊戲中的球員都上來了自己的計劃和房屋，運動場，停車場的車型其實，不僅是想像形成的，但也能培養邏輯思維能力。

音樂和戲劇方向

作為一個重要的目的和結合開發環境，這應該在中間組幼兒園，分離的戲劇活動形成。 隨著導師的幫助下設法團結最初的想法之一的兒童。 感受真正的演員，解放孩子們展示各地甚至沒有人知道這樣的邊緣人物。

該組放置在手機屏幕，認為真正的戲劇表示，其中每一個孩子都會有自己的作用。

結論

為實現第二代的聯邦教育標準的社會秩序，在幼兒園創建一個特殊的領域發展的環境。 在學齡前造成的情況，是影響幼兒人格形成的主要因素之一。

這就是為什麼今天在中間組學前教育機構的全面對象的空間發展環境的組織被認為是足夠重要和相關性。

在教育環境是指這些條件，其旨在全面發展，培養和年輕一代的教育總和。

特殊材料，設備，增加設備，這是在學齡前教育機構使用，必須充分考慮兒童的年齡特點，加強他們的心理和身體健康。

GEF新一代承擔起在中學小學教育和教育計劃，在不同的教育領域的一體化的原則，同時考慮到每個學生的個體特徵這樣的結構。 教師，從業者試圖在工作中創新的技術，教育和培訓的方法，適用於以充分執行它們俄羅斯聯邦教育部之前設定的主要任務。