功能和基本教學診斷

各種相關的診斷教學活動。 K. D. Ushinsky認為，教師的工作的一個組成部分。 使用不同類型的教育評估，老師分析了教育和培訓的有效性。 隨著各種方案，地圖，調查問卷的幫助下，老師確定業績不佳的主要原因，尋找各種方法來消除它們。

診斷的重要性

教學診斷是指各種教育活動中，首先，它涉及到學生和老師之間的關係。 它表現在控制和獨立的工作，編制規範的形式。 除了內部診斷，可能的外部檢查旨在評估學生，教師專業工作的素質和技能。

術語的特點

為了分析種教育評估，關鍵性能標準，我們認為這個術語的特點。

教學診斷涉及的研究，旨在改善教育和培訓，學生個人發展的方法。 由於該研究得到的結果，你可以得到的最多的學校老師的敬業精神有價值的信息。

在診斷過程中使用的方法，年齡功能符合學生。

儀器

教育診斷是基於一種特殊的算法，由醫生，心理學家和教師的發展。 目前，在俄羅斯的教育體制對孩子的全面發展的人格的形成逐漸轉變，從傳統的培訓。

這些轉換國家教學建議為教育，課外結果的分析運用新的工具，事實的對比，想方設法解決發現的問題。

基本功能

教學診斷是確定在教育過程中的反饋。 在他們的發展，起到了教學過程的後續對準的主要類型的信息的不同階段接受有關培訓和學生的教育水平診斷數據。 目前，學校，這是由最優秀的教育機構的排名編制的教育和培訓活動評價的一個特殊的系統。 主要類型的教學診斷的執行特定功能：評估過程的反饋控制。

反饋

這個函數的實質是利用對教育和學生的繼續教育活動的培養水平的診斷數據。 心理學家，特級教師，進行診斷測試，比較每個孩子的實際成績與他的能力，總結工作的完整性，尋找各種方法來改變這種狀況。

現代教育評價的最重要的任務是建立對教師，對教育和培訓過程的結果的學生狀況，及時進行調整。

估計

各類教育評估的鏈接到 評價活動。 複雜和綜合評價有以下幾個方面：

• 監管和糾正;
• 價值導向;
• 測量;
• 具有挑戰性的。

多虧了價值導向的分析充實自己的學生代表，其他的人。 在學生有機會與受現代社會提出的要求自己的勞動，道德，審美素質比較。

由於教學評估有可能他們的行為的規範相比，發展自己的行為線，建立與其他人的關係。

後實現學生評價的客觀性是積極品質的發展，學生在試圖擺脫他們的缺點。 這是測量參數的教育評價是學生自我教育的刺激。 在進行他們的成功，並與其他人的成績比較學生創建自己的社會地位。

行政職能

考慮到基本功能和類型教育評估的，我們注意到和管理因素。 此功能與孩子的性格發展的分析相關，成為學校社區。 有診斷的三種變體：最初，當前，決賽。

初步診斷是關係到規劃，管理團隊類。 之前，老師將決定 教育任務 ，將在季度或半年進行，它評估養殖病房的水平。

診斷學習班集體

主要類型與研究團隊的社會和教學診斷，可以有三種類型。 這項研究的第一個版本為一類新的團隊，是陌生的老師。 第二診斷中的老師才剛剛開始它的教育活動類。 第三個選項是專為階級的分析，眾所周知的老師。

在通過初步診斷班的學生頭初次相識時全面研究的學生。 接下來，老師不分析班集體的個別學生和成熟度。 在分析老師的第三個階段進行選擇性的診斷，分析學生的個人成就，班集體的有效性。

教育研究成果

客觀性和在第一和第二階段獲得的信息的完整性，使教師能夠策劃教育活動，最合適的學校的發展。

有各種不同的教學診斷。 這種影響依賴於班集體，個別學生的特性測試。

校正（電流）診斷在活動類基團的過程中進行的。 它給老師的機會，把重點放在已經被曝光在課堂上的變化，發生與團隊的成員。 同時評估了在以前的階段分配的任課老師教學任務的正確性。

這些類型的心理和教育評估有助於教師在最短的時間內開展活動的調整，修改教育活動的方法。 隨著矯正診斷老師的幫助下鼓勵獨立性，創造性和他們的學生的個性。

目前診斷作為一種快速測試，它使教師能夠做出後續教育活動的決定。

診斷研究的原則

基於一定的原則不同類型的教學診斷。

的教學現象，整體研究涉及使用一種系統的方法，建立個性特徵和群體的特性之間的關係。

各類基礎上，考慮到對學齡前兒童的人的發展的外部因素在幼兒園教學診斷，消除影響，對教育進程產生消極影響。

導師進行同樣的教學事實多次檢查，採用不同的研究方法，以獲得可靠的結果。

集成的方法來診斷研究，據專家介紹，在現代教育學國內使用的主要方法。 只有這樣的做法，我們可以談論如何獲得客觀的結果，教師敬業精神的正確性和準確的評估。

在教育學特別的地方需要客觀的原則。 每個學生都有一定的個人特點，應選擇教師教育計劃時予以考慮。

結論

通常情況下，學生和班主任之間的關係列隊主觀因素。 教師為自己創造為每個學生的意見的基礎上，同事，其他人接收到的信息。 為了有一個導師來形成自己的病房的一個客觀的看法，要進行不同類型的教育評估的。

只有這樣，它會通過客觀的原則，這將有助於老師選擇教育問題，調整自己的職業活動，從而達到每個孩子的個性的最大的發展，獲得成為一個一流的團隊一個積極的趨勢中。

客觀性原則要求的學習子（類），以及研究的結果與其他教師，數據的分析得到事實的比較不同方法每個事實驗證。

該研究員，其作為班主任，不應該建立在自己的主觀意見工作的作用，這恰恰是現代教師的專業性。

自診斷，教育機構，教育進行並具有教育功能，您必須有機地融入教育活動的結構。

在制定進行診斷研究老師的方法有將這些技術轉化為教育和培訓的形式。

特色兒童的個性在正常業務過程中可以看出，所以任何班主任的主要任務是學生在課外活動的積極參與。

其中由青年教師提出的常見錯誤，盛行分析孩子的身份是一個很酷的樂隊。 為了教學診斷是準確和完整的，它必須不僅評估學生的個體特徵，也是其與班集體的其他成員的關係。