HIA - 是什麼呢？ 殘疾兒童的教育

越來越多，在他們的實踐幼兒園和學校的教育機構的教師都面臨著孩子誰，因為在社會同齡人的一些特性脫穎而出。 作為一項規則，這些傢伙是難以消化的教育計劃在課堂上和課堂上工作緩慢。 不要在教學詞典不久前加入“殘疾兒童”的定義，但今天這些孩子的培訓和教育成為 一個亟待解決的問題。

殘疾兒童在當今社會

專家研究教育機構兒童的人口，認為幾乎每一個組幼兒園和高中班的有殘疾兒童。 它是什麼，它成為現代兒童的特點進行詳細研究後明確。 首先，它是誰有身體或精神殘疾，這防止兒童教育項目的成功發展的孩子們。 人的類別是多種多樣的：它包含有語言，聽力，視力，骨骼肌肉系統的異常，複雜的智力殘疾和精神功能的兒童。 此外，他們是過動兒，學齡前兒童和中小學生有嚴重的情緒和意志障礙，恐懼症和有問題的 社會適應能力。 相當廣泛，因此，問題的答案的名單：“HIA - 它是什麼” - 要求所有電流異常的孩子的成長相當詳細的研究。

特殊的孩子 - 他們是誰？

作為一項規則，問題就變得特殊兒童教師和家長早在學齡前。 這也就是為什麼在現代學前教育社會在社會中的特殊兒童融入的所有越來越普遍組織。 傳統上區分兩種形式的這種整合：殘疾兒童的包容性和綜合性的教育。 綜合訓練下穿過特殊的群體在學齡前，包容性 - 在傳統的對等組。 在幼兒園，其中綜合和包容性的教育實踐中，由臨床心理學家利率規定。 作為一項規則，孩子們通常認為不完全健康的孩子，因為孩子比成年人更寬容，讓孩子們的社會幾乎都是如此，“溝通無國界。”

在學齡前特殊兒童的培訓和教育組織

當您在收到孩子 幼兒園 ，首先是專家提請注意偏離的程度。 如果病理學的發展強烈表達，幫助殘疾兒童成為各幼兒園工作人員的優先活動。 首先，教育心理學家計劃，並進行了孩子的專門研究，其發展正在開發個人卡的基礎上。 嬰兒的研究的基礎上包括這樣的事情作為一個個體 與父母交談， 病歷的研究，孩子的智力和身體發育的檢查。 要連接某一協議的心理學家專家的工作，這取決於病變的性質。 殘疾誰是熟悉的發現和特殊學生的個別教育路線參觀的孩子教育家組。

一個孩子的適應殘疾人學前教育的條件

適應期為沒有異常發展的孩子平時並發症進行。 當然，殘疾學齡前兒童已經習慣了孩子們的社會條件更加複雜和困難。 這些孩子是用來不停的照顧父母，從他們不斷的援助。 與同齡人社會交往的建立，運行困難，因為缺乏與其他孩子充分交流體驗。 開發孩子的活動能力沒有足夠的：繪畫，貼花，建模和其他喜歡孩子有特殊的孩子類是慢了一點，有困難。 參與與社會學齡前殘疾兒童的一體化實踐，建議首先要進行的是來學前殘疾兒童組的學生的心理教育。 寶寶會更舒服，如果其他孩子發育正常，將其看作一個平等，沒有注意到在的溝通障礙的開發和部署的缺點。

殘疾兒童的特殊教育需要

教師的工作與殘疾兒童，關注的一大難點 - 孩子轉移到特殊的社會經驗。 同行，正常發育往往可以輕鬆地接受 知識 的老師和技能，但在發展的嚴重畸形的孩子需要特殊的教育方法。 組織和規劃其通常誰在教育機構，它是由殘疾兒童參觀工作的專業人員。 這樣的孩子的教育計劃包括確定個人的做法給孩子，另外區域的方向，對應於具體的教育需求。 它還包括擴大教育空間，教育機構，這是與社會的困難兒童尤其重要外的孩子的能力。 對教育功能的實現，最重要的條件 - 此帳戶的孩子從疾病的性質和嚴重程度而產生特殊的教育需求。

培訓和教育組織的特殊需要兒童學校

對學校設施的員工一個巨大的挑戰成為一所培訓學校的殘疾學生。 學齡兒童的培訓計劃更為複雜與學前教育的比較，所以更加注重的是個人合作特別是學生和教師。 這是由於這樣的事實，除了社會，彌補發展中的不足之處，應提供兒童教育計劃的同化條件。 一個大的負擔置於專家：心理學家，言語病理學家，社會科學家 - 誰就能確定某個學生的矯正影響的方向，考慮到病變的嚴重性質和程度。

一個孩子的適應殘疾人學校教育機構的條件

與誰參加學齡前殘疾兒童多在他們開始上學的時候給孩子們更好地適應社會，因為他們有與同伴和成人溝通的一些經驗。 在缺乏相關經驗，殘疾學生更難以通過一段適應期。 與其他同學修復通信是通過疾病的孩子的存在，這可能導致在班集體的學生的隔離複雜。 參與適應的問題，學校的專業人才，制定專項適應性路線殘疾兒童。 什麼是它從實現的時刻清楚。 該過程涉及教師帶班工作，孩子的父母，其他學生家長，教育的管理 機構，衛生保健 工作者，學校心理學家和社會學家。 累積的努力導致一個事實，即在一段時間後，一般3-4個月，殘疾兒童充分適應了學校社區。 這大大簡化了的教育計劃的進一步培訓和同化的過程。

家庭互動和教育機構的兒童融入在孩子們的社會殘疾

在提高孩子的訓練過程與給家庭殘疾質量的重要作用。 在教師與家長如何密切合作建立直接關係的表現特殊的學生。 殘疾兒童的家長應興趣不僅僅在於一個兒子或教材的女兒，同化，而且在與同齡人建立一個成熟的孩子的接觸。 積極的心理態度，將全力協助在節目素材的同化成功。 在類的生活家長的參與將有助於建立家庭和學校，分別單一心理氛圍，並在班裡的孩子的適應將與並發症的最小顯示舉行。

心理支持組織為殘疾兒童

開發與發展嚴重畸形兒個人教育路線，專家要考慮到孩子的教育心理學家，社會工作者，病理學家，康復的支持。 特殊學校的學生心理支持花專家心理諮詢服務，包括智能化功能的發展，國家的情感和意志，形成技能水平的水平的診斷研究。 根據計劃康復措施的診斷結果的分析。 兒童教養工作，這可能具有不同的性質和複雜性的HIA，進行考慮到確定病變的特點。 開展補救措施旨在為殘疾兒童心理支持該組織的先決條件。

教育孩子的特殊方法殘疾

傳統的教師按照一定的模式工作：新材料的解釋，關於這個問題的執行任務，評估知識的吸收水平。 幾種不同的外觀該計劃針對殘疾學生。 這是什麼？ 特殊的教學方法往往解釋過專業培訓課程，為殘疾兒童工作的教師。 一般方案大致如下：

- 新材料的逐步說明;

- 任務的計量執行;

- 分配的指令弟子的重複;

- 提供視聽教具;

- 教育成就水平評估的一個特殊的系統。

特別評估包括根據孩子的進步主要是個人評分量表和付出自己的努力。